שילוב המחשב בהוראת מתמטיקה בביה"ס היסודי – הערכת לומדות

מרצה: ד"ר רותי רייז reiz@oranim.ac.il מכללת אורנים

קריטריונים להערכת לומדה

שלב א'

1. קביעת הנושא בו מטפלת הלומדה

קביעת מקצוע הלימוד, נושא ספציפי בתוך המקצוע ותחום תכני ספציפי.

שיקול עיקרי בבחירת הנושא: יתרונות של השימוש במחשב על פני השימוש באמצעים קונבנציונליים.

2. הגדרת מטרת הלומדה

המטרה יכולה להיות: לימוד חומר חדש, חזרה, תרגול, סכום, מבחן, אבחון או העשרה (או כמה מטרות גם יחד(.

3. דרך הצגת הלומדה

גישה קונבנציונלית, משחק או סימולציה (או שילוב של מס' דרכים).

(גישה קונבנציונלית הכוונה לגישה בה מוצגת שאלה לתלמיד, הוא עונה עליה וההתקדמות בלומדה נקבעת על-פי תשובות התלמיד).

4. הגדרת אוכלוסית היעד

הגדרת: גיל (כתה) ורמה/סוג התלמידים.

(סוג התלמידים: כתה רגילה, חינוך מיוחד, מחוננים וכו').

5. קביעת מסגרת הלמידה

האם הלמידה תהיה: אינדיבידואלית, קבוצתית או בצורת לוח אלקטרוני.

(בלמידה אינדוידואלית - כל תלמיד יושב ליד מחשב

בלמידה קבוצתית - הכוונה ששני תלמידים או יותר יושבים ליד המחשב.

לוח אלקטרוני - הכוונה שמורה מציג את הלומדה בפני כל הכיתה, בעזרת מחשב אחד בלבד. כמובן, שמהמחשב צריך שיהיה מחובר או למסך גדול או למצגת, כך שיתאפשר לכל התלמידים לראות את הפעילות בלומדה).

6. קביעת משך השימוש בלומדה

קביעת מספר השיעורים, ומידת התאמתה לתכנית הלימודים.

(במספר השיעורים יש להתייחס לשאלה: האם הלומדה מתאימה לתת פרק קטן מתוך נושא לימודי כוללני, או שזוהי לומדה שעשויה להתלוות לנושא לימודי שלם).

7. קביעת מידת הגמישות של הלומדה

גמישות הלומדה נקבעת בשלושה כוונים:

א. אפשרות לקבוע מה יבחר? בחירת סוג הפעילות, דרגת הקושי ו/או היקף הפעילות.
(סוג הפעילות: קביעת תוכן הפעילות. דרגת קושי: קביעת רמה
היקף הפעילות: מספר המטלות - תרגילים, שאלות וכו').

ב. אפשרות לקבוע מי יבחר? המורה מתערב בבחירת הפעילות, הלומדה קובעת לאחר אבחון או התלמיד בוחר.

ג. אפשרות למעבר בין היחידות השונות של התכנית, תוך כדי עבודה ביחידה מסוימת.
(באיזו מידה הלומדה מאפשרת חזרה אחורנית או הליכה קדימה, למשל ע"י לחיצה על המקש Esc בכל שלב שרוצים).

8. קביעת דרישות קדם לשימוש בלומדה

דרישות של שליטה במושגים ובמיומנויות הקשורים בנושא הלימוד, ושליטה במיומנויות הקשורות בהפעלת המחשב.

9. חומר עזר נלווה

האם דרוש חומר עזר נלווה ללומדה, כגון: הוראות להפעלת הלומדה (במידה ואינן מופיעות על גבי המסך), ספר לימוד, דפי עבודה או חוברות נלווים, מילון, מחשבונים ועוד.

שלב ב'

1. התייחסות למבנה הלומדה

ניתוח היחידות שמהן מורכבת הלומדה: ניתוח המבנה של כל יחידה, קביעת חלקיה והרצף שלהם, וניתוח כל יחידה כרצף של מסכים.

2. התייחסות לטקסטים

התייחסות לניסוח של טקסטים בשפה ברורה בהתאם לאוכלוסיית היעד, לאורך הטקסט בהתאם ליכולת הקריאה של אוכלוסיית היעד, לניסוח של טקסט בצורה "ידידותית", לניסוח של הוראות ברורות וקצרות.

3. התייחסות לשאלות

התייחסות לסוג השאלות: סגורות או פתוחות, והתייחסות לניסוחן.

(שאלה סגורה היא שאלה עליה יש רק תשובה אפשרית אחת נכונה. דוגמאות לשאלות סגורות: בחירת התשובה הנכונה מבין מספר מסיחים, התאמת צמדים מתוך שני טורי פריטים, תשובה המחייבת תשובה של כן או לא. דוגמא לשאלה פתוחה: כמה הם, בערך: 5.67 x 3.02).

4. התייחסות לאופן מתן התשובות

התייחסות לאופן מתן התשובה והאם הלומדה כוללת מספר דרכים למתן התשובה.

5. התייחסות לאופן מתן המשוב לתלמיד

התייחסות לאופן המשוב:

- טקסט: קצר, לא מעליב, מנוסח כפניה אישית.

- גרפי: מגוון, זמן הופעה קצר על המסך.

- קול: הבחנה בין צליל הניתן כמשוב חיובי לבין צליל הניתן כמשוב שלילי, גיוון, משך צליל קצר.

6. התייחסות לשגיאות - משוב מתקן

התייחסות למספר מקסימלי של פעמים בהם התלמיד יכול לשגות מבלי לקבל עזרה או טיפול בשגיאה, לטווח שגיאות סביל (לעיתים ניתן להתעלם מן השגיאה, למשל, אם מוצגת בעיה מתמטית מילולית והתלמיד כתב את התשובה, אך טעה בכתיב שלה), ולמסלולים הקיימים לטיפול בשגיאות:

א. רמז או הערה

ב. הסבר על מהות הקריאה

ג. הכוונה מדורגת למציאת הפתרון

ד. הצגת תשובה מפורטת לשאלה

ה. חזרה על חלק קודם של הלומדה

ו. הצגת ההסבר של הלומדה בדרך שונה ו/או ניסוח המטלה בצורה שונה מהקודמת או ברמת קושי נמוכה יותר

ז. הפנייה לחומר עזר או למורה.

7. התייחסות למסכים

בדיקת המסך: האם הוא לא עמוס מידי? האם המסך גרפי או מסך טקסט או שילובם? והאם החלוקה בין הגרפיקה והטקסט היא חלוקה נכונה? (לא רצוי שיהיה מסך בו הגרפיקה משתלטת בגודלה ובמשיכתה על המשימה שעל התלמיד לבצע), האם קיים שימוש באנימציה, קול, צבע? האם מודגשים במסך הדברים העיקריים? האם הדברים מוצגים על המסך בטכניקות המקובלות במקצוע הלימוד? (לדוגמא, האם בחיבור אנכי של מספרים עשרוניים, מתאפשרת מתן התשובה משמאל לימין?)

שלב ג' - ניתוח המדריך למורה

במדריך רצוי שיופיעו:

· מטרות הלומדה והרציונל שבה

· מקום השתלבות הלומדה בתכנית הלימודים ובנושא הספציפי המטופל

· דרישות מוקדמות מהתלמיד כדי שיוכל לעסוק בלומדה

· מבנה הלומדה והנחיות להפעלתה

· פירוט השימוש בכל אחד מחלקיה

· טיפול בשגיאות התלמיד